Artículos Educativos http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/planetaBlogs/tkContent?textOnly=false&idContent=72300 es-es Proxia ® CMS 6.2 adcorcoles@jccm.es Tue, 06 Jul 2010 12:00:00 +0200 Wed, 16 May 2012 12:00:00 +0200 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss Wed, 16 May 2012 12:00:00 +0200 http://miclase.wordpress.com/2012/05/16/lo-que-contaba-mi-abuela/ http://miclase.wordpress.com/2012/05/16/lo-que-contaba-mi-abuela/ 1.-lenguaVariadosLO QUE CONTABA MI ABUELA Wed, 16 May 2012 12:00:00 +0200 http://filocarmen.blogspot.com/2012/05/mi-tutoria-de-2.html http://filocarmen.blogspot.com/2012/05/mi-tutoria-de-2.html Tutoria 2º bach.A MI TUTORÍA DE 2º A.
¡ GRACIAS ! DE TODO CORAZÓN.
Ha sido un duro año, con un comienzo especialmente difícil para mí : perdí a mi padre justo una semana antes de encontrarme con vosotros en las aulas, me "desplazaron" de mi IES dejando allí a unos alumnos estupendos, la educación pública madrileña es atacada sin escrúpulos....Pero luego vosotros, chicos y chicas desconocidos, aparecísteis en mi horizonte vital y todo empezó a cobrar sentido, aunque a veces una lo dudara...El camino, ya sabéis ha sido duro, largo y corto al mismo tiempo y difícil...Pero no he dejado de encontrarme a personas muy humanas llenas de ilusiones, de frustraciones, de amor, de dolor, de ganas a quienes pocas veces faltase una sonrisa, y también no pocas, las lágrimas. No es fácil que mayoritariamente un grupo de adolescentes vean en su profe-tutora a la persona que hay en ella, siendo capaces de dejar al margen sus notas, la materia ( difícil para muchos) que imparte, sus enfados... y la concedan el honor de compartir, o no, alguna intimidad haciéndola partícipe de sus dificultades. Menos fácil es que quieran expresar su gratitud y cariño con un ramo de flores, unos pendientes y una foto de todos firmada. Sencillamente ESTO NO PUEDE ARREBATÁRMELO ningún ministro, ni consejera de educación, ni presidenta...PORQUE ESTO NO TIENE PRECIO, por eso tras una crisis ( muy pequeña) me habéis recordado que ésta es la mejor profesión del mundo. Me habéis hecho feliz, y me habéis recordado que mi proyecto vital, aquel que elegí hace años con tanta ilusión sigue vivo, aunque en otro momento histórico. Luchad con uñas y dientes por trabajar en lo que os guste, porque creo que se transmite...Quereos mucho, porque sois estupendos y una tutoría de la que me siento muy orgullosa en diversos sentidos. GRACIAS ! Y pedir disculpas a todos aquellos a quienes no he sido capaz de llegar.
Pd: Aprovecho esta ocasión para agradecer a todos los alumnos de 2º de Bachillerato del IES Europa durante el curso 2011-2012 haber sido mis alumnos, y ser tan buena gente.
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¡Ya conocemos a otro gran pintor!
¡¡Velázquez!!
El pobre tenía un gran problema, los Reyes de España le encargaron que pintara un retrato de la infanta Margarita, pero era tan inquieta que le resultaba imposible hacerla posar......
Nos ha gustado tanto que hemos coloreado el famoso cuadro de las Meninas y.....¡¡Nos ha quedado de maravilla!!
Mirad, mirad  
]]> Wed, 16 May 2012 12:00:00 +0200 http://infantil5-laventana.blogspot.com/2012/05/premio-blog-favorito.html http://infantil5-laventana.blogspot.com/2012/05/premio-blog-favorito.html PremiosPREMIO BLOG FAVORITO
Gracias a Oni del blog Días de cole por concedernos este premio. Nosotros se lo concedemos a estos cinco blogs:
EL BOSQUE DE LOS SUEÑOS http://elbosquedelsagradocorazon.blogspot.com.es/
LA CLASE DE LA BRUJA BURBUJA http://clasebrujaburbuja.blogspot.com.es/
QUIJOTES Y DULCINEAS ANDANTES http://quijotesydulcineasandantes.blogspot.com.es/
UNA VENTANA EN MI CLASE http://unaventanaenmiclase.blogspot.com.es/
MI BAÚL DE PIRULETAS http://elbauldepiruletas.blogspot.com.es/
]]> Wed, 16 May 2012 12:00:00 +0200 http://www.miguellucaspicazo.com/2010/05/datos-sobre-los-desequilibrios.html http://www.miguellucaspicazo.com/2010/05/datos-sobre-los-desequilibrios.html GeografíaDatos sobre los desequilibrios regionaleshttp://web.udl.es/dept/geosoc/europa/cas/presentacio.html ]]> Wed, 16 May 2012 12:00:00 +0200 http://rinconpoeticolassalinas.blogspot.com/2012/05/silenci0.html http://rinconpoeticolassalinas.blogspot.com/2012/05/silenci0.html Mis cosas¡SILENCI0!

 procedencia de la foto
"LA MÚSICA ES EL SILENCIO BIEN CORTADO". 

El silencio, la ausencia de sonido, es una de las sensaciones más profundas y características a las que podemos tener acceso. 
Disfrutémoslo.
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Si os ponéis encima de las fotos, nos podéis ver más cerca con una lente de aumento ¡veréis qué bien se ve! ]]> Wed, 16 May 2012 12:00:00 +0200 http://gaiaizpisua.blogspot.com/2012/05/sitios-para-ver-estrellas.html http://gaiaizpisua.blogspot.com/2012/05/sitios-para-ver-estrellas.html Sitios para ver estrellasSi te interesan las estrellas pulsa sobre la imagen.
 
]]> Wed, 16 May 2012 12:00:00 +0200 http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com/2012/05/el-autismo-el-entorno-educativo.html http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com/2012/05/el-autismo-el-entorno-educativo.html AprendizajeNecesidades educativasEntrevistasAlumnosEl autismo: el entorno educativo. Entrevista a una maestra de ed. infantil.El autismo es un trastorno que afecta a algunos niños, bien desde el nacimiento o desde la primera infancia, que les hace incapaces de formar relaciones sociales normales o desarrollar una comunicación normal. Como consecuencia, el niño puede resultar aislado del contacto humano y absorto en un mundo de actividades e intereses repetitivos y obsesivos.
Los patrones de enseñanza muy estructurados son los que parecen surtir los mejores efectos. Esto se debe a varias razones:
  1. Si el profesor no inicia la interacción y no es directivo, el alumno puede alejarse más de las conductas sociales.
  2. Este enfoque parte de la idea de descomponer cada tarea en pasos simples y claros, y dirigidos a una meta concreta.
  3. Los niños con autismo prefieren lo predecible.
Sin embargo, no hay un único método que sea el más conveniente para enseñar a niños con autismo, por lo que los profesores deben experimentar para adaptar los métodos a cada niño en particular. Si los niños con autismo no reciben atención individual, pueden retornar a su existencia solitaria.
Incluso en periodos breves de escolarización, los niños con autismo mejoran considerablemente su desarrollo educativo. A diferencia de lo que se piensa, los niños con autismo pueden lograr, en un futuro, alcanzar la educación superior y obtener títulos universitarios. Los niños con esta discapacidad tiene más facilidad en asignaturas, que no requieran habilidades sociales, como las matemáticas o la música, sin embargo, tienen muchos problemas con la literatura, al no ser capaces de interpretar las intenciones de otras personas. En general, el progreso educativo es más lento de lo normal.
La comunicación
Hoy en día no es posible saber hasta qué punto puede enseñarse a un niño con autismo a comunicarse. En las escuelas se pretende alentar a los niños con autismo a utilizar el gesto de señalar y la alternancia de turnos, antes de esperar ningún otro desarrollo comunicativo.
Algunos niños, que tienen dificultades en el habla, pueden empezar a construir su comunicación mediante el lenguaje de signos. Las señas pueden hacer que sea mucho más fácil para los niños con autismo descubrir el significado del lenguaje, por lo que supone una gran ayuda para el desarrollo de la comunicación y del habla.
Necesidades educativas
A los niños con autismo se les hace un diagnóstico de sus necesidades educativas, preparado por un psicólogo educativo, para poder integrarse en una escuela especial, o para obtener ayuda adicional en una escuela normal. En este punto es donde nos encontramos con la controversia de si es mejor integrar a los niños con autismo en escuelas ordinarias, o de lo contrario, es mejor que vayan a colegios especiales.
Es lógico pensar, que situar a los niños con autismo juntos en una misma escuela puede contribuir a complicar sus problemas, ya que no se les brinda la oportunidad de experimentar una interacción social normal, al contrario de lo que ocurriría en una escuela ordinaria. Lo más sensato es situar a estos niños con el resto de niños, que no tienen ninguna discapacidad. Este tipo de integración también puede resultar beneficiosa para el resto de niños con quienes interactúa, ya que desarrollan la comprensión de las necesidades especiales de los niños con autismo. El problema viene cuando las escuelas ordinarias carecen de los recursos necesarios, que parece que una escuela especializada sí tiene, además de tener la experiencia necesaria para atender a niños con estas necesidades educativas especiales. Sin embargo, en este último caso, al niño con autismo siempre se le deben proporcionar espacios de convivencia con otros niños. La integración es un proceso que se debe facilitar en todas las ocasiones en las que sea posible, así lo ideal sería dotar a las escuelas de los recursos necesarios, para que los niños con necesidades educativas especiales siempre acudieran a las escuelas ordinarias.

ENTREVISTA A UNA PROFESORA DE INFANTIL CON UN NIÑO CON AUTISMO
1.¿Quién detectó que ese niño tenía autismo? ¿A qué edad?
Nos encontramos ante un niño de 3 años que entra  por primera vez en el cole y no ha asistido a guardería. Al ser gemelo, la madre notó cosas extrañas en él, que su hermana no hacía y lo llevó al neurólogo. Éste hizo un informe pero no lo diagnosticó.  En el colegio con dicho informe y  las características que reunía la orientadora lo derivó al centro base donde allí hacen el diagnóstico: AUTISMO.
2. ¿Cuáles son los síntomas que pueden alertar a un profesor de que un alumno puede sufrir de autismo?
Mirada perdida, falta de atención, poca socialización, ausencia de habla, conductas repetitivas, ecolalia… En general problemas en las relaciones interpersonales, en concreto en lo que se refiere al contacto afectivo con las personas; problemas en la comunicación, ya sea en la expresión o en la comprensión, esta comunicación no se refiere sólo al lenguaje oral, también a otros tipos de lenguaje, como el lenguaje gestual. Por último se puede observar una conducta muy rígida, con mucha resistencia al cambio.
3. ¿Qué grado de autismo sufre tu alumno?
En el dictamen no está evaluado.
4¿Cómo le afecta el trastorno en clase? ¿Hay diferencia entre sus compañeros?
Existen muchas diferencias, no sigue el ritmo de la clase y hace un poco lo que él quiere. Los compañeros han comprendido que él es especial y a veces no hace lo que se le dice.
5. ¿Cómo es la relación con sus compañeros?
Le gusta jugar el lado de los compañeros, pero no interactúa con ellos, tiene un juego paralelo. A su vez,  sus compañeros lo tratan como un igual, esta relación es beneficiosa tanto para el niño con autismo, como para el resto de sus compañeros, ya que a éstos les ayuda a entender las dificultades a las que se enfrenta su compañero con autismo.
6. ¿Cuáles son las pautas para actuar con un niño con autismo?
Lo primero es establecer las rutinas del aula a través de los pictogramas para que conozca los tiempos y actividades del día. Después estableceremos un sistema de comunicación  verbal y no verbal a través de signos (lengua signada) y elaborar  un plan de trabajo individualizado: hacer una agenda para comunicarnos con la familia; trabajar la habilidades de autonomía como ir al baño, aseo, ponerse el babi, desayunar…; distribuir el aula por rincones de trabajo empezando y terminando siempre de la mima forma; trabajo en mesa con actividades cortas, variadas y sencillas.
7. ¿Cómo se adaptan las actividades que se realizan en clase a un niño con autismo?
Con pictogramas para organizar las rutinas, agendas, nuevas tecnologías y música, actividades de motricidad fina, para mejorar la atención,  actividades claras y sencillas, funcionales, gratificantes para ser un buen refuerzo con principio y fin claro y delimitado. Y siempre estableciendo sistemas de comunicación verbal y no verbal  (lenguaje de signos).
Ana María Simón Blanco.
1º A de Magisterio de Educación Infantil
BIBLIOGRAFÍA
Baron-Cohen. S., y Bolton. P (1993). “Autismo una guía para padres”,  Madrid, Alianza Editorial.
]]> Wed, 16 May 2012 12:00:00 +0200 http://www.miguellucaspicazo.com/2011/05/esquema-de-la-diversidad-regionaal-en.html http://www.miguellucaspicazo.com/2011/05/esquema-de-la-diversidad-regionaal-en.html GeografíaEsquema de la diversidad regional en España
Ies Gran Capitán
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]]> Wed, 16 May 2012 12:00:00 +0200 http://toledoefaquisgran.blogspot.com/2012/05/lanzamientos-y-recepciones-tossing.html http://toledoefaquisgran.blogspot.com/2012/05/lanzamientos-y-recepciones-tossing.html B_3: juegos y deportesE.f.LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES // TOSSING & CATCHING        Desde nuestra niñez, después de aprender a agarrar algo, el siguiente paso es lanzarlo lejos, y algo más difícil, coger algo que viene del aire... Cada vez, nuestro cuerpo es más y más eficiente y nos permite mejorar nuestros movimientos (actividades diarias, deportes). Las dos razones principales de este hecho son entrenamiento y desarrollo evolutivo natural.
         From our childhood, after learning  to grab something, the next step is throwing away, and even more difficult, catch something that comes from the air... Each time, our body is more and more efficient and allows us to improve our movements (daily activities, sports,...). The two mainly reason of this fact are training and natural evolutionary developing.
       Cuando estamos lanzando a cualquier lugar, lo primero que deberíamos hacer es escoger el lugar donde queremos lanzar nuestra pelota (u objeto), después de esto tenemos que prepararnos y orientar nuestro cuerpo para tener éxito en el tiro. Pero si estamos intentando coger un lanzamiento, ¡algunos consejos podrían ser valiosos!
       Presta atención a la pelota, su dirección, velocidad... coloca tu cuerpo frente a la trayectoria de la pelota, flexiona tus rodillas y tobillos y adelanta tus brazos. Cuando la pelota toque tus manos, deberías adaptar la pelota y traerla hacia tu cuerpo.
        When we are tossing somewhere, the first thing that we should do is choosing the place where we want to throw our ball (or object), after that we have to prepare ourselves and guide our body in order to have success in the shot. But if we are trying to catch a shot, some tips could be valuable! Pay attention to the ball, its direction, speed,... set your body in front of the  ball's path, flex your knees and your ankles and hold out your arms. When the ball touches your hands, you should adapt the ball and bring to your body.
       Pero esto es sólo un consejo para un ejercicio específico. Cuando estás jugando un partido, tus lanzamientos deberían ser naturales y variados para sorprender al oponente.
       But this was only a tip for an specific exercise. When you are playing a match, your tossings and catchings should be natural and they must be varied in order to surprise your opponent.
     Por último, un vídeo recopilatorio de las actividades de esta unidad en 1º,2º y 3º de Primaria.
At lasts, a compilation video with this unit's activities by 1st, 2sd and 3rd grade pupils.
]]> Wed, 16 May 2012 12:00:00 +0200 http://arteydisegno.wordpress.com/2012/05/15/javier-mariscal/ http://arteydisegno.wordpress.com/2012/05/15/javier-mariscal/ Imagen gráficaInteriorismoAutoresFin xxMobiliario xxTipografíaJavier Mariscalhttp://www.mariscal.com/ ]]> Wed, 16 May 2012 12:00:00 +0200 http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com/2012/05/en-que-consiste-un-tgd-trastorno.html http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com/2012/05/en-que-consiste-un-tgd-trastorno.html AprendizajeNecesidades educativasEntrevistasAlumnos¿EN QUÉ CONSISTE UN T.G.D. (TRASTORNO GENERAL DEL DESARROLLO)?: Entrevista a una madre.
En general, los niños con T.G.D. comparten muchos de los síntomas de disfunción social y comunicativa que presentan los del trastorno autista. No hay una única terapia que funcione bien para todos los niños. La mayoría de profesionales y familias utilizan un conjunto de métodos que incluyen la modificación de conducta, educación estructurada, medicación de algún tipo, etc... En conjunto todas estas técnicas van encaminadas a minimizar el impacto de los comportamientos negativos que interfieren en el aprendizaje del niño, al tiempo que procuran estimular las conductas más normalizadas. 
En general podemos afirmar que, el tratamiento o la intervención en los T.G.D. deben hacerse en función de los síntomas y características de cada persona y no en función del diagnóstico en sí mismo. En este tipo de trastornos (T.G.D.) creemos imprescindible la implicación activa del terapeuta en el proceso evaluativo, de intervención y seguimiento. Para ello, hay que desplegar todas las capacidades necesarias para poder entrar en un mundo que es aún muy desconocido. Si logramos entender el peculiar funcionamiento del niño lograremos intervenir con mayor éxito. Muchos de estos niños, a falta del canal comunicativo eficaz, suelen expresar sus demandas de forma desadaptada (lloros, rabietas, desobediencia, conductas agresivas, etc...). Es, sencillamente, como han aprendido a funcionar a falta de otros recursos. Piense en la conducta como un mensaje que tiene que ser descodificado. La frustración que genera el no poder comunicar necesidades o estados de ánimo (miedo, ansiedad, confusión...) está muy presente en muchos de estos niños que, desde fuera, se ven simplemente como niños "maleducados", "enfermos" o "problemáticos". 
A medida que aprendemos a anticipar ciertos estados o situaciones del niño, las conductas pueden mejorar. No negaremos que, con frecuencia, estas conductas pueden ser el resultado de una mezcla entre una demanda que hay que interpretar pero también el fruto de unos malos hábitos aprendidos. Algunos padres suelen desarrollar conductas demasiado permisivas y tolerantes asumiendo el rol de "niño enfermo" consintiéndole demasiadas cosas o no distinguiendo bien lo que es consecuencia directa de su enfermedad o de su capricho.
Una vez establecidos estas pautas de conductas desadaptadas (agresividad, desobediencia, conductas imprevisibles, etc.), será más difícil erradicarlas a medida que el niño o niña se hace mayor.
Con demasiada frecuencia, la familia sufre excesivamente y como parte de esta situación desagradable se crean y mantienen nuevos sistemas de relación familiar. La familia busca su propio equilibrio y en esta necesidad surgen autolimitaciones en su vida cotidiana. Algunas familias, ante las conductas disruptivas, agresivas o desadaptadas pueden renunciar a ciertas salidas o visitas a lugares o personas conocidas con tal de evitarse males mayores. Las relaciones con los hijos pueden derivar a una relación coercitiva en la que el niño ejerce de verdadero tirano contra sus padres si no se han sabido poner los límites a tiempo. La presencia de un trastorno psicológico, por muy severo que sea, no debe ponernos trabas a la hora de intervenir a nivel psicológico, si con ello logramos minimizar o normalizar tales conductas.
El mensaje positivo que cabe lanzar es que cada niño dentro de los T.G.D. tiene su propio y peculiar potencial de aprendizaje. Es el deber de los diferentes profesionales el encontrarlo para llevarlo al máximo de su nivel de funcionamiento en todos los ámbitos.
Fuente de información: 
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornossocialesintelectuales/tgdtratamientoeintervencion/index.php
ENTREVISTA A SAGRARIO
1.       ¿En qué consiste un Trastorno General del Desarrollo (T.G.D)?
Sagrario, la mamá de Ana, la niña que tiene un T.G.D  sin especificar define este concepto de la siguiente manera consiste en una evasión del mundo que le rodea. Explica que una persona que padece este trastorno es una que no sabe muy bien dónde ir, ni que hacer, es decir que están en su cabeza y no hacen mucho caso al mundo que le rodea, les cuesta prestar atención a las órdenes que les hacen.
2.       ¿Con cuántos años detectaron que Ana tenía un trastorno general del Desarrollo?
Con 2.5 años los familiares comenzaron a notar que Ana era una niña muy tranquila, le decían cosas y ella no hacía caso o si lo hacía no reaccionaba; entonces su madre decidió decírselo a su médico de cabecera y  le empezaron a hacer pruebas de potenciales y en esas pruebas se llegó a la conclusión de que llevaran a Ana a Salud Mental en el hospital de Toledo; ya que veían que Ana no era una niña que desarrollaba las capacidades que tenían los niños de su edad. En este hospital estuvieron hasta los 3 años más o menos porque la madre no veía un avance en la evolución del desarrollo de Ana. Por lo tanto la madre decidió decírselo al médico que la estaba llevando en dicho centro y allí mismo le dijeron que fueran a un Centro Base que era donde diagnosticaban si Ana podría tener algún problema; entonces la llevaron a Centro Base y allí le diagnosticaron un T.G.D sin especificar. Desde este mismo centro le empiezan a dar estimulación temprana hasta los 6 años que es hasta la edad que pueden dar este tratamiento.
3.       ¿Ana va a un centro especial o a un centro ordinario?
Ana va a un centro ordinario; lo único que comenzó su proceso educativo a los tres años en un centro privado y por cuestiones como por ejemplo que no había orientadora en este colegio al año siguiente se traslada a Ana a un colegio público donde le daban apoyo los PT (Pedagogía Terapéutica) estos son maestros especializados en Educación Especial. Aunque Ana acuda a centros ordinarios siempre ha tenido una ayuda especial que los demás alumnos de su edad no tenían.  
 4.       ¿Qué síntomas tenía Ana cuando se lo detectásteis?
Ana era una persona muy tranquila y cuando empezó a hablar hablaba mucho en tercera persona (Ana quiere, Ana necesita…), tenía algunas estereotipias (se come las pestañas por las noches) y algunas ecolalias (de vez en cuando quiere imitar lo que dice una amiga y con el mismo tono y lo dice de la misma manera que la amiga lo había dicho y con el mismo tono).
5.       ¿Qué hicisteis cuando notásteis que Ana no tenía acciones que iban acordes con su edad?
En cuanto notamos que Ana no reaccionaba de manera normal como debería reaccionar con la edad que tenía decidimos ir a su médico de cabecera y comentarle lo que le ocurría a Ana.
6.       ¿Cómo reacciona Ana cuando empieza a ir al colegio?
Ana cuando va al colegio es como una niña normal aunque le daban un apoyo más especial y le explicaban todo de manera individual, ya que si no lo hacían de esa manera Ana podía quedarse sin hacer nada porque no entendía lo tenía que hacer.
7.       A la hora de estudiar ¿Qué técnicas utiliza?
Ana no utiliza ninguna técnica especial para estudiar sino que ella estudia como todos los niños memorizando porque además tiene mucha facilidad para memorizar, pero su madre se tiene que poner con ella porque si no  hace nada se entretiene con cualquier cosa y se va de lo que está haciendo y no estudia.
8.       ¿Cómo ayudáis los familiares a Ana a estudiar?
Los familiares la ayudan a hacerse esquemas para que le resulte más fácil el estudio y  se ponen al lado suyo para ayudarla en el momento que tenga alguna duda a la hora de realizar las tareas.
9.       Su hermana ¿Cómo actúa con ella?
Su hermana la cuida mucho y la ayuda en las tareas del instituto. Pero esto, en cierta medida,  le ha perjudicado porque al estar acostumbrada a estar siempre pendiente de alguien, en este caso de su hermana, cuando ella iba al colegio hasta que todos los niños no sacaban los libros ella no los sacaba porque estaba pendiente de que todos los demás lo sacarán y si alguno no lo sacaba ella se encargaba de decírselo a la profesora. Esto es un problema porque le pasaba con todo no solo con el tema de los libros, por lo tanto esto le perjudicaba a sus notas.
10.   ¿Qué medidas de apoyo a la diversidad le han dado?
Ana cuando iba a primaria a pesar de ir a una clase con niños normales los profesores la  prestaban  Atención  Especial ya que le explicaban las cosas de forma más individual si ella no se enteraba. En 2º de la E.S.O le daban clases de refuerzo para las matemáticas y lengua pero al sacarse a Ana en clases como por ejemplo sociales para darle el refuerzo de matemáticas y lengua perdía en sociales; y debido a estos problemas la madre de Ana decidió que le dieran clases normales sin sacársela a  clases apoyo lo que en su curso actual que es 3º E.S.O es un gran problema y sus notas son malas. Pero la solución que le dan en el centro al que acude es que Ana repita curso y haga 3º en diversificación.
11.   ¿Qué tipo de adaptaciones curriculares le han hecho a Ana?
Ana no ha tenido ninguna adaptación curricular, a excepción de 1º de la E.S.O que la mandaba a una clase donde iban todos los niños que necesitaban una ayuda más individual. A estos niños  les impartían la misma materia que los demás niños que iban a una clase normal pero de forma más pausada para que todos los niños pudieran enterarse bien.
 María Rivera Simón.
1ºA Educación Infantil.
riverasimonmaria@gmail.com
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